Don Bosco Haacht start vanaf september met een nieuwe STEM-richting in het secundair onderwijs in Haacht. De school wil jongeren beter voorbereiden op de digitale wereld en de krappe arbeidsmarkt. Leerlingen bouwen er een brede basis op in techniek, programmeren en data-inzicht. De stap past in Europese aandacht voor digitale vaardigheden en de gevolgen van de AI-verordening voor onderwijs en privacy.
School speelt in op krapte
De nieuwe richting moet leerlingen klaarstomen voor jobs waar digitale kennis nodig is. STEM staat voor Science, Technology, Engineering en Mathematics. Het gaat om vakken die logisch denken, samenwerken en experimenteren vragen. De school koppelt theorie aan doen, zodat leerlingen sneller zien waar technologie nuttig is.
De vraag naar digitaal talent groeit in Vlaanderen en in de EU. Bedrijven zoeken mensen die systemen kunnen begrijpen, data kunnen lezen en eenvoudige software kunnen bouwen. Zonder deze basis blijft de kloof tussen onderwijs en werk groot. Met de nieuwe richting wil de school die kloof kleiner maken.
Voor ouders en leerlingen biedt dit meer keuzeruimte in de regio Haacht. Wie nog twijfelt tussen techniek, IT of wetenschappen, kan hier proeven van meerdere domeinen. Zo wordt doorstroom naar hogere studies of een technische job eenvoudiger. De school belooft duidelijkere leerdoelen en begeleiding bij studiekeuzes.
De EU mikt op 20 miljoen ICT-specialisten tegen 2030 (Digital Decade). Dat vraagt om meer digitale opleidingen in het secundair onderwijs.
Projectwerk en digitale basis
De aanpak draait om projectwerk: kort leren, meteen toepassen. Leerlingen lossen echte problemen op met eenvoudige modellen en systemen. Denk aan meten, ontwerpen, testen en verbeteren. Zo leren zij kritisch kijken naar uitkomsten en aannames.
Een algoritme is een reeks stappen waarmee een computer iets oplost. In de klas betekent dat: begrijpen hoe een systeem keuzes maakt en waar fouten kunnen ontstaan. Leerlingen leren resultaten controleren en uitleggen. Dat is nuttig bij kunstmatige intelligentie, maar ook bij gewone software.
Veel scholen werken in de onderbouw met toegankelijke tools zoals Scratch of Micro:bit en stappen later over op Python of Arduino. Zo groeit de moeilijkheid mee met de leerling. Don Bosco Haacht voegt daar, op basis van de eigen visie, praktijkopdrachten aan toe. Het doel is dat elke leerling de digitale basis onder de knie krijgt.
AVG en data in de klas
Digitale lessen leveren ook gegevens op over leerlingen. Onder de AVG (Algemene Verordening Gegevensbescherming) moeten scholen zuinig omgaan met data. Dat heet dataminimalisatie: verzamel alleen wat nodig is. Gegevens moeten bovendien goed worden versleuteld en veilig opgeslagen.
Veel onderwijsinstellingen gebruiken clouddiensten zoals Google Workspace for Education of Microsoft 365. Dan is het belangrijk om verwerkersovereenkomsten te sluiten en duidelijk te maken waar data staat. Ook moeten scholen zorgen dat leveranciers geen data gebruiken voor andere doelen. Transparantie naar ouders en leerlingen is hierbij verplicht.
Leerlingen en ouders hebben het recht om gegevens in te zien, te verbeteren of te laten wissen waar dat kan. Bij nieuwe digitale tools is een voorafgaande risicoanalyse verstandig. Zo’n DPIA (Data Protection Impact Assessment) helpt om privacyrisico’s te vinden en te beperken. Dit voorkomt verrassingen achteraf.
AI-verordening raakt onderwijs
De Europese AI-verordening (AI Act) treedt gefaseerd in werking, op het moment van schrijven tot in 2026. AI-systemen die leerlingen beoordelen of toegang tot onderwijs bepalen, vallen daar onder de categorie hoog risico. Voor zulke systemen gelden strenge eisen aan kwaliteit, transparantie en menselijk toezicht. Daarnaast is emotieherkenning in onderwijsomgevingen verboden.
Scholen zijn in dit kader ‘gebruikers’ (deployers) van AI. Zij moeten controleren of leveranciers voldoen aan de regels en risico’s beperken. Denk aan digitale proctoring of automatische beoordeling van opdrachten. Loggen, duidelijke instructies en een mens die kan ingrijpen blijven nodig.
Inkoop krijgt daardoor een juridische kant. Contracten moeten eisen opnemen over datamodellen, uitleg over uitkomsten en foutafhandeling. Leraren hebben training nodig om beslissingen van systemen te interpreteren. Zo blijft de eindverantwoordelijkheid bij de school en niet bij het algoritme.
Samenwerking met bedrijven nodig
Een sterke STEM-richting vraagt contact met de praktijk. Stages, gastlessen en bedrijfsbezoeken geven leerlingen zicht op echte projecten. Lokale technologiebedrijven en publieke organisaties kunnen casussen aanleveren. Zo sluiten opdrachten beter aan op de arbeidsmarkt.
In Vlaanderen zijn er netwerken en programma’s die scholen helpen, zoals regionale innovatiehubs en AI-onderzoekstrajecten. Door samen te werken kunnen scholen sneller lesmateriaal vernieuwen. Ook verhogen ze zo de kans op doorstroom naar technische opleidingen in het hoger onderwijs. Dat helpt de regio economisch vooruit.
Meten is weten. De school kan de impact volgen via instroomcijfers, doorstroom naar STEM-richtingen en tevredenheid van leerlingen. Regelmatige evaluatie houdt de richting scherp. Waar nodig kan het curriculum dan worden bijgesteld.
Wat dit betekent voor ouders
Voor ouders is de kern dat hun kind digitale basisvaardigheden leert, zonder meteen te moeten specialiseren. De aanpak is breed en praktijkgericht. Dat past bij jongeren die al doende leren. En het vergroot de latere keuzevrijheid.
Let bij open dagen op hoe de school privacy regelt en welke tools zij gebruikt. Vraag naar begeleiding voor leerlingen die extra steun nodig hebben. En informeer hoe de school omgaat met AI in de klas. Heldere afspraken voorkomen misverstanden.
De komst van deze STEM-richting in Haacht sluit aan bij Europese en Vlaamse prioriteiten. Digitale geletterdheid, veilig omgaan met data en eerlijk gebruik van AI worden basisvaardigheden. Don Bosco Haacht positioneert zich hiermee duidelijk in die richting. De echte toets komt vanaf de eerste lichting leerlingen.
